新西兰：多种方法辅助指导小学阅读教育

本文摘要：读者是语文自学的基础。加快培育儿童的语言文字能力，仍然是各国教育教学专家的不懈执着。新西兰的阅读教学世界出名。多年来，他们学生的读取成绩在国际学生测试(PISA)中经常名列前茅。 研究他们的阅读教学，可以给我们很好的糅合和救赎。 新西兰小学课堂上，他们使用多种方法指导阅读教学。 常用的主要有6种：共享读者法、指导读者法、持续默读法、大声朗诵法、作品辩论法和作品演出法。

读者是语文自学的基础。加快培育儿童的语言文字能力，仍然是各国教育教学专家的不懈执着。新西兰的阅读教学世界出名。多年来，他们学生的读取成绩在国际学生测试(PISA)中经常名列前茅。

研究他们的阅读教学，可以给我们很好的糅合和救赎。　　新西兰小学课堂上，他们使用多种方法指导阅读教学。

常用的主要有6种：共享读者法、指导读者法、持续默读法、大声朗诵法、作品辩论法和作品演出法。　　1.共享读者法　　共享读者法源于父母给孩子讲故事的“亲子读者”， 早于由新西兰知名教育学家祗，威(Hold8way)在20世纪60年代明确提出，并在新西兰小学教育中被普遍运用。在此后几十年里，共享读者被普遍讲解到英国、法国等很多国家和地区，都接到了良好效果。共享读者是所指在每天一段相同的时间和其他孩子一起读书讨厌的歌谣、诗歌、故事，展出读者是无聊而有意义的活动。

孩子在共享读者时，学会理解书面语，体验了自学的感觉，增进理解力和词汇的发展， 惜学会读者、讨厌读者、独立国家读者。当老师与孩子一起读书时，孩子回来老师读书，体验老师声音的韵文变化、节奏的高低，对文本的理解力也强化了。共享读者在安全性和反对的氛围中让孩子认识丰富多彩的语言，自学新的词汇和概念，让儿童在对话中享用读者带给的幸福，在幸福中自学读者。

　　2.指导读者法　　在指导读者中，教师教教学生如何读者，在孩子读者时给与指导。研究证明，有指导的对系统式读者能大力影响孩子词语的辨识，读者的流畅性和理解力。

在有所不同年级用这种方法需要协助孩子了解新词，提升读者的 度，放开地读者，更佳地解读他们所读的材料。　　在指导读者中，教师的任务是引发孩子对故事的兴趣，把所读的书和孩子的经验联系一起，获取一个有助解决问题的框架。在指导阅读教学时，教师可以把读者程度完全相同、读书完全相同级别书的孩子集中于到一起指导。老师给学生讲解读物，然后把所读的内容与学生的先前科学知识联系一起。

教师引领学生读书，标示关键的词汇和概念，留意词在上下文中的意义，留意文章的结尾和结尾。指导读者的 惜目标是让学生学会独立国家地读者。　　在整个教学过程中，教师都要精于用于流动记录，用仔细观察和谈话的方式，分析分辨和记录学生的读者不道德、读者艰难、实际读者水平和能力，给孩子读者习惯和用于策略方面的指导。

由于学生读者材料各不相同，因此教师指导读者主要不是协助学生背诵解读文章，而是侧重于协助学生掌控读者策略和读者方法，以及对读者艰难学生的个别指导上。　　3.持续默读法　　研究证明，在阅读教学中给学生一段相同的时间默读是很好的作法。它能协助老师超过实施课程目标、协助学生发展大力的读者态度，培育获取信息和乐意读书的读者习惯的效果。

对持续读者来说， 最重要的一点是学生必需有读者的时间和机会。这种读者方式 有益处的一点就是发展了学生在课堂之外的时间里独立国家娴熟的读者能力。　　持续读者必须留意四个因素：①读者材料要更容易提供。

学生可以自由选择自己指出有意思的书。除了图画书和小说外，还可以自由选择非小说类书籍、报纸、杂志、喜剧等适合的读物。②建构舒适度的、无阻碍的读者氛围和环境。

⑧没任务开销。在权利独立国家读者后，学生不必做到锻炼，不必已完成记录和报告。这样学生就会担忧错误，也意味著不敢尝试更加无以的读者材料。④确保读者时间。

低年级的学生每天应当有10分钟的时间独立国家读者。高年级的学生每天最少30分钟的时间独立国家读者。对于个别无法坚决读者30分钟时间的学生。

则希望他们与需要读者类似于书籍的同伴一起读书。　　4.大声朗诵法　　朗诵是阅读教学的最重要手段。

大声朗诵可以引发出声思维，加剧对文章内容的解读，有助情感的传送，能使学生受到感染，取得思想熏陶，发展形象思维能力。朗诵对提升学生的口头或书面表达能力有最重要起到。

同时是语感培育的重要途径之一。　　新西兰的教师都意识到大声朗诵对提升学生语文能力具有其他教学方法和手段不能替代的起到与效果，因此课堂教学中每天都决定一定的时间让学生大声朗诵。

教师样板读书是朗诵教学的一部分。此时，要让孩子留意表情和语调，在朗诵中大自然引进新的词汇和概念。孩子从朗诵中取得的体验不会唤起他们为自己读书的心愿。

这是任何书面作业都做到将近的。　　5.作品辩论法　　作品辩论是小型的，由学生自己主导的读书讨论会。

作品辩论能给孩子用语言探寻最重要观点和问题获取一个安全性的环境。　　这里所说的作品辩论不同于传统的阅读课辩论。主要特征有：①孩子自己自由选择材料；②构成临时辩论小组。

③集体读者有所不同的书；④小组定期集中于辩论上次集会后读的内容；⑧教师是增进者；⑥评价由教师仔细观察、小组评价和自我评价包含。同一组的成员自由选择完全相同的故事、诗歌、文章或书籍读者。

当读者登录的文章时，小组成员要做到读书笔记，来协助他们参与随后的辩论。辩论时每个人都要与大家共享自己的观点，畅所欲言。每个组还要制订一个读者和会面的日程安排，在读某本书的过程中定期举办讨论会。当他们读过一本书时，组内的成员可能会和其他小组成员共享读书所学，然后和其他读者小组互相交换成员，挑选出新的读物，转入新一轮读者辩论。

　　6.作品演出法　　作品演出法获取给孩子一个在有意义、有目的环境下反复读者文本的机会。它能提升课文理解能力，唤起自学热情和自学兴趣。

作品演出法没传统戏剧演出的表演服装、没道具、也没台词。学生只是用有所不同的声音和面部表情，大声朗诵剧本和共享故事。这种教学方式通过让孩子读者各种有所不同的文章，发展了读者的简洁度，为学生获取了一种用表情、语调和抑扬顿挫的声音来展现出文本内容的机会。

　　这种教学方式必须读者事前自由选择文学作品中有意思的部分，编成出有剧本来，解读故事中的各元素，发展一种对人物、场景、问题、关键事件和解决问题的策略。有所不同的语境和读者材料(如诗歌、科学、人文科学和其他内容的话题)都可以用于作品演出。

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