什么才是成功的学前教育

本文摘要：4岁大的奥尔马早已拿着笔努力奋斗10分钟了，他想在纸上写“community"(群体)这个单词.他笔握住得还不是很稳，还无法在纸上留给有力的字迹，但是他仍然吃力地写出着，因为这是这周的词汇表上的一个词。他有可能不告诉，在这样一种安静而寂寞的状态中写“群体”这个词是多么的嘲讽。不过，他 惜还是照葫芦画瓢地写了这个词的样子，还算数合格。 于是，作为一种奖励，他的老师所指了指一个杂乱地敲着几个瓶瓶罐罐的小角落说:“夸奖，亲爱的，现在去玩吧。

4岁大的奥尔马早已拿着笔努力奋斗10分钟了，他想在纸上写“community"(群体)这个单词.他笔握住得还不是很稳，还无法在纸上留给有力的字迹，但是他仍然吃力地写出着，因为这是这周的词汇表上的一个词。他有可能不告诉，在这样一种安静而寂寞的状态中写“群体”这个词是多么的嘲讽。不过，他 惜还是照葫芦画瓢地写了这个词的样子，还算数合格。

于是，作为一种奖励，他的老师所指了指一个杂乱地敲着几个瓶瓶罐罐的小角落说:“夸奖，亲爱的，现在去玩吧。”然而，更加令人不解的是，隔壁的教师休息室里敲着众多箱可爱的积木，用包装袋包在着，没人用过，也没有人碰过。这些老师都参与过涉及讲习班，告诉玩游戏积木不利于提升孩子的各种技能。他们都熟悉，美国幼儿教育协会也建议把搭积木作为幼儿课程的一项核心内容。

然而，这些积木并没被放入学前班的教室中。谈到原因，老师们说道课程表早已决定得很剩，没“空间”留下积木，他们一贯用于的正规化课程中也“不包括积木”。　　从儿童儿童的看作，这个关于课程“包括的内容”的理念令人实在匪夷所思。

更加将近，有人请求我审查一套被广泛应用的学前班课程，以便让它需要更佳地合乎教育工作者所谓的“发展适宜性实践中”的拒绝。表面上看，这套材料或许很合适充满著好奇心的孩子们。课程包括多个主题单元，如宠物、恐龙、上学及其他让小孩子们著迷的少见话题。

送的课程材料装有在一个大箱子里，箱底有咖啡桌面那么大，每个主题单元都备有单词表及儿童儿童转入幼儿园之前似乎应当理解的主要概念的总结。　　以“海底世界”单元为事例，其中一个教学目标是“让孩子理解海洋在确保我们的身体健康方面所起起到”，拒绝教师教授孩子一组对应的词汇，还包括:“外骨骼”“扇贝”“鲸脂”及“管足”等词。表面显然，这样的内容或许很有意思，也很有教育意义，而且配有的教师指南也列明了合理的发展原则。　　然而，另一方面，我们怎么会没有实在，这种极为武断的主要概念人组有点太远了?“鲸脂”有那么类似吗?“水槽”就不最重要吗?“对流烤箱”或“汽车仪表盘”呢?我们都告诉，在各种文化中，不管习不自学有关水生动植物的词汇或其他词汇，孩子们都在学业方面茁壮成长。

学前教育的告终不应当被定义为在辨识鲸目动物或根菜类蔬菜名称上的告终，而应当是无法熄灭孩子天生的奇怪火焰。　　那么，孩子在四五岁时掌控了哪些主要概念，才却是顺利的学前教育呢?创造性是没获得充足推崇的最重要的早期自学特征。我所说的“创造性”并非指艺术创造性，尽管它有可能反映在艺术方面。

我所指的是“本源意欲”。20世纪 最出色的心理学家之一爱人利克·埃里克森(Erik Erikson)，曾多次把“本源意欲”叙述为中年人的一个典型特征—到了中年，建构有意义的事物和照料新生代出了人们生活中 最重要的目标。　　然而，在我看来，这一众说纷纭有可能也限于于那些展现出出有现实的建构意愿的十分幼小的孩子。具备创造性和本源性欲的孩子坚信自己需要建构出有有意义的东西—无论是点子、事物或是一种关系—因为他们看见了一个充满著可能性的世界，并把自己当作了需要打开期望的人。

　　“本源意欲”是对儿童儿童要掌控的其他各种简单而最重要的理解及交际技能的一种补足。根据幼儿教育专家艾伦·特林斯基(EllenGalinskv)等人的总结，这些最重要技能还包括:自我调节和自我引领能力，观点采择能力，交流能力，建立联系的能力，批判性思维，尝试面临新的挑战的意愿。尤其要说的是，正如我仍然主张的那样，与有所不同的人就有所不同话题自如聊天的能力是幼儿自学的一个主要特征。我还不会再加“好奇心”，没它，孩子们就不有可能沦为确实的主动学习者。

后，我还要再加“幽默感”。因为，恰到好处的幽默感是一剂 良药，需要医治各种心灵后遗症，强化自我意识，并作为解读令人困惑的理念的工具。

　　好消息是，孩子可以通过在他们所处的社会环境中展开实践中，从而培育各种概念化的主要技能，而不是只通过特定的课程来自学它们。这些还包括诙谐和好奇心在内的技能，是可以通过环境和训练习得的。事实上，作为 知名的儿童科学实验之一的“棉花糖”测试具体指出，某些特定环境或以前的经历某种程度不会让孩子展现出得更加冲动(例如，在实验中，即便已被告诉只要再继续等几分钟，他们之后能获得双倍的棉花糖，一些孩子还是遵守了他们的习惯，立刻逃跑了一支棉花糖)。

一个在缺少充足资源且大人总是令人沮丧的家庭中茁壮的孩子可能会实在，比起冷静地等着玩具换人到自己手中，还不如从同伴手中抢走玩具，因为有时候，获得手才是硬道理。但换回一种环境，先人后己的自控能力是可以培育得出来的。

于是以因为如此，社会自学才不会具备如此令人难以置信的作用力。通过各种正处于动态中的人际关系，幼)L需要大大调整自己去适应环境新的挑战。　　我告诉，模式化的课程背后有一种诚恳的教学动机，也有一些企图将技能自学过度单纯化的尝试。我们中的很多人显然对孩子们将要承继的这个世界充满著担优，而且，赞成“更加简单的词汇表”或“叙述生物特征”这类拒绝并非易事。

但是，除了千篇一律的标准课程，还有很多更加可信的方法可以协助我们已完成这件事。

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